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布鲁姆分类学

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布卢姆分类法在认知范畴的分类。(Anderson & Krathwohl, 2001)

布卢姆分类学(英语:Bloom's taxonomy)是美国教育心理学本杰明·布鲁姆于1956年在芝加哥大学所提出的分类法,把教育者的教学目标分类,以便更有效的达成各个目标。根据布卢姆的理论析,知识可以分成以下三个范畴[1]

  1. 态度范畴(英语:Affective Domain
  2. 技巧范畴(英语:Psychomotor Domain)及
  3. 认知范畴(英语:Cognitive Domain

每一范畴对应于学习的不同层次,而较高层次对应学科内较复杂的内容,亦距离对该学科的通达(Mastery,台湾译作“精熟”)的距离亦较接近。布卢姆分类学的最终目标,是要鼓励教学者对教学的三个范畴都要有所聚焦,以达至整全(holistic)的教育。

态度范畴

态度范畴”描述人们在情感方面的反应方式、以及他们感受其他生物的苦痛与快乐的能力。态度方面的目标通常针对于态度、情感及感受方面的觉醒与成长。

态度范畴内的过程从低至高可分为五个层次:

  • 接受(Receiving):是态度范畴内最低层次的过程,学生是被动的要求专注。若连这一层次也不能达到的话,可以说根本毫无学习可言。
  • 反应(Responding):在这层次,学生不单只对于刺激作出反应,更可主动参与学习过程。
  • 评价(Valuing):学生可对一件物件、一个现象或一份信息给予评价。
  • 组织(Organizing):学生把不同的价值、信息及意念摆在一起,并利用他们本身的schema来将他们容纳在一起。比较、关联和引申所学过的内容。
  • 内化(Characterizing):学生已将所学视为一种本能。

技巧范畴

技巧范畴”描述人们在真实的使用一件工具或仪器,例如捶子的能力。技巧范畴的目的通常专注于改变及行为与技巧的开发。

布卢姆及他的同工并未有就此范畴提出过细目,但此后有不少教育家都尝试提出他们认为技巧范畴应有的细目[2]

认知范畴

认知范畴包括以下六种:

  • 记忆
  • 理解
  • 应用
  • 分析
  • 评鉴
  • 创造

记忆 (Remember)

记忆指的是对于数据或信息的回忆。例如:

  • 牢记政策
  • 从记忆里向客人报价
  • 习得安全守则

关键词:

  • 定义:defines
  • 描述:describes
  • 确认:identifies
  • 明白:knows
  • 分类:labels
  • 表列:lists
  • 配对:matches
  • 命名:names
  • 概述:outlines
  • 回忆:recalls
  • 辨识:recognizes
  • 重复:reproduces
  • 选取:selects
  • 描述:states

理解 (Comprehension)

表现出理解的事实和思想,组织,比较,翻译,解释,提供描述,并阐明的主要观点 翻译 解释 外推法 比如这样的问题:吃苹果与桔子比较健​​康的好处。

应用 (Application)

使用新的知识。在新形势下,以不同的方式运用所学到的知识、事实、技术和规则解决问题。 比如这样的问题:哪种苹果是最合适的烤馅饼的一种,为什么?

分析 (Analysis)

检查并分析动机或原因,后分解信息分成几部分。进行推论,并找到证据支持的概括 元素分析 关系分析 组织原则分析 比如这样的问题:列出与苹果制成的食品四个方面的服务,并说明哪些有最佳的健康的益处。然后提供参考资料,以支持你的陈述。

评价 (Evaluation)

评价(使用标准、理论或过程来评价价值):评价,表明,证明,评定,测试,判断,等级,测量,鉴定,挑选,检查,辩护,确定,支持,维护,批评,评论,衡量,评估,选择,比较,对比,决定,估计,等级,比率,修改,评分,协调,辩论,演绎,归纳,推荐,监测,得出结论,区分,解释(为什么),解释,关系,总结问题,挑战,提倡,说服

创造 (Create)

创造出新的或是原创的成果: 设计、组合、组织与结构、推理或推测、发展、制定、创作、调查出新的知识或是讯息

参看

参考

  1. ^ 菖蒲,(1994年),《我在小学的日子里》
  2. ^ 详见http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html页面存档备份,存于互联网档案馆)。
  • Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals; pp. 201-207; B. S. Bloom (Ed.) Susan Fauer Company, Inc. 1956.